新職業涌現,職教如何精準應對

信息來源: 中國教育新聞網-中國教育報
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人力資源和社會保障部與國家市場監管總局、國家統計局日前向社會聯合發布了集成電路工程技術人員、企業合規師、易貨師、服務機器人應用技術員、電子數據取證分析師等18個新職業,積極回應了我國新興技術的應用對人才供給的戰略性調整。新職業的“新”不僅在于新的職業內涵和就業崗位,還體現為新的就業形式、雇傭關系和就業心態等,以及呈現出的集中新經濟領域、注重人工智能和數字虛擬技術應用、有序向服務業轉移、任務碎片化、工作彈性大、兼職機會多、基于合作的自由就業方式日趨取代傳統意義上的雇傭關系等鮮明特征。

新職業最突出的特點是改變了以往幫助大量“就業難”人群快速進入職場、送入生產流水一線崗位的育人觀,轉變為幫助年輕人獲得應對未來不確定職場所必備的復合型、應用型、創新型能力的育人觀。因此,在新職業不斷涌現的背景下,職業教育改革將面臨重大現實挑戰,特別是專業設置、課程體系、教師能力等都要進行相應調整更新。

專業設置:

導向明確、銜接緊密、調適及時

多年來,我國職業教育專業設置主要是根據地區、行業經濟和社會發展的需要,按照技術領域和職業崗位(群)的實際需要來設置和調整專業。由職業學校自行確定,報教育行政部門備案或審批。該專業設置體制在聚合了國家全面統籌、管理扶放有度等優點的同時,也逐漸顯露出限制職業院校自主辦學權、人才培養目標與經濟社會發展需要脫節等不足。

在新職業背景下,首先,職業教育要進一步明確以促進高質量就業為導向,主動適應和全面服務新技術、新業態和新職業,建立與新興技術應用、產業結構調整、人力資源需求和學生自主全面可持續發展要求高度匹配的專業設置動態機制。

其次,職業教育要著力促進專業設置與學科體系、課程內容、企業崗位設定、行業發展趨勢等緊密銜接,特別是與科學技術進步、生產方式變革和經濟發展新常態新階段的精準銜接,切實增強職業教育服務供給能力。

再其次,職業教育要以信息化建設為載體,建立多元協同、流程優化、便捷高效的“互聯網+”專業設置調適機制。鑒于新職業迭代更新日趨加快等客觀情況,職業教育要強化多主體多部門協同聯動、優化備案或審批流程和環節、實現線上線下一體化互動、縮短專業目錄更新周期等,對專業設置要把握精準、更新及時,從而大大降低專業設置滯后帶來的不利影響。

課程體系:

綜合素質本位的寬基礎、強能力、促融通、求精準

我國傳統的職業教育課程體系是以“三段式”為主結構,過分重視專業理論知識的學習,人為割裂了理論、實踐、技術和能力的內在聯系,使得人才培養質量受到嚴重影響。

在新職業背景下,職業教育課程體系建構要樹立大課程觀,以培養學生綜合素質及關鍵職業能力為本位,在國家人才定位、個人發展需要和社會發展需求之間建立匹配關系,全面提高課程育人質量和水平。

在拓寬基礎方面,堅持必要和適度相結合原則,強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本定位;在強化能力方面,要注重培養學生社會能力、專業能力和方法能力等綜合職業能力,尤其是就業創業能力和職業可持續發展能力;在促進融通方面,要有效破除課程體系內外部的體制壁壘和人為阻隔,實現內容深度銜接、體系相互支撐和效用共同賦能,在增強課程融通性的同時進一步開發融通性課程;在力求精準方面,要承認并尊重學生差異性,從學生需要什么和選擇了什么的邏輯起點出發,讓學生能夠享受到與自己成長訴求高度匹配的優質課程資源。

教師育人能力:

構建“一體三元五翼”教師培訓體系

教師是教育可持續發展的根本動力和重要保障。作為一種教育類型或教育形態,職業教育具有強烈的社會生產性、職業技能提升性等本質屬性,其對教師的專業知識和業務技能的要求也更加強調現實性和應用性,再加上當前我國教師隊伍培養培訓機制方式還存在實效性不理想等局限,一定程度上使我國職業教育教師的育人能力打了折扣。

在新職業需求引導下,我們要著力構建“一體三元五翼”職業教育教師培訓體系。

“一體”指的是面向學生自主全面可持續發展人才培養目標、面向教師專業發展和精神成長多維需要、面向滿足和服務經濟社會發展和產業升級調整需求的職業教育教師一體化培訓體系或服務平臺。

“三元”指的是政府主導、學校主體和社會支撐的互動機制。政府要進一步更新職業教育人才培養目標,完善教師隊伍培養培訓體制機制,適度增加教師培訓有效教育投入。學校要結合校情實際和辦學特色,通過挖掘資源、拓寬路徑、創新形式、豐富內容和完善評價等增強教師培訓的實效性,并為教師培訓提供完備的保障條件和營造良好的校園氛圍。社會(包括企業行業、普通高等學校、專業科研機構等)要深度融入到職業教育教師培訓中去,實現跨領域、跨學科、跨部門的多主體“跨界”協同培訓。

“五翼”主要是指提升職業教育教師育人能力的五個著力點,包括:創新發展能力、教學科研能力、實踐應用能力、溝通交往能力和終身學習能力。該培訓體系各個維度既相互關聯,又自成體系,共同構成動態、完整的職業教育教師培訓體系。

 


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